情感文本短篇_对一个文本没来“感觉”，我就不敢上课

身为一名语文教师，的确很累。

然而一本语文课本很薄，不过30来篇课文，两节课时间就可以翻完，甚至读完，但是，课文并非教学内容，目标必须斟酌，内容应该提炼，有效的学习活动设计则必须专业能力再加上智慧能够完成了。

如果对一个文本没有从教与学的各个维度吃透，课堂学习就有也许高耗低效，或者以前需要有情有趣有认知的英语学习活动，硬生生被老师简单的方式化设计成为了繁琐无味的机械劳动。

要吃透一个文本，是必须费一番功夫的。有时，为了找“感觉”，我会接连几天都对一篇短文心心念念，会反复阅读，对查阅这些资料。

文本不同，即使指向的学习目标是一致的情感文本短篇_对一个文本没来“感觉”，我就不敢上课，课堂上的学习活动也需要风景各异。学习《白鹭》的教学结构和内容组织，怎么会与《落花生》是一模一样的呢？《四季之美》与《鸟的天堂》不可能用同一个主意窥见文本的秘妙。

只是是经验就告诉我，对一个文本没来“感觉”，我就不敢上课。

例如教学《四季之美》，看到课文题目，我都会想起，曾经有过多少描写四季之美的文章啊，《美丽的大兴安岭》是根据四季的顺序写的，一年级上册的教材上有一首儿童诗《四季》，一年级下册的教材上有一篇《四个太阳》……很多学校生一写自己的家乡，就会按照夏季冬季的套路……那么，这篇《四季之美》，到底有哪些与众不同之处呢？带着这种的问题，才会有所看到。

初读出来，我看到，课文中的四季情感文本短篇_对一个文本没来“感觉”，我就不敢上课，描写的事物各不相似。每个季节里，作者欣赏这种事物的时间段（每天里的）也不一样，春天是黎明，夏天是晚上，秋天是夕阳，冬天是早上。

作者为什么会有这种的选择和描写呢？难道，在通常人看来，每个夏天的美是不一样的，每个人注意到的美的事物也是不一样的。那么，《四季之美》中对不同季节景物的选用，是不是为了突显季节和事物特征的不同呢？带着这种的探讨和问题，再次探访文本，细读细品每一句话，想象每一个场景，发现作者笔下四季的事物，都给人豁达恬静而生动的觉得——即使是动态的景物，也是以动写静的。如此，课后反思题“反复诵读课文情感文本短篇，体会作者笔下四季之美的别致韵味”，“韵味”是哪个，也就清晰起来了。

解读至此，语言文字学习的着重点也就明了了：发现描写景物特点的词句和语句给人增添的一同体验，进而看到这种词义和语句的特征。动态描写，也不只是是感受“动态”本身，而是看到这种动态描写呈现的场景特征，感悟动中之静。

到这一步，也并非显然可以在教学上完成“单元阅读训练要素”指向的学习目标，但对文本的理解领悟，还有未尽的维度——为什么作者注意到的是四季里有从容优雅而生动的事物形象呢？那将要去认识作者了。

了解作者后来，想到课文是一篇译作，当我继续用心感受文字里从容优雅而生动的魅力，我会变得关注每一个字词和短语。结果，我看到，“急急匆匆”“熊熊”这样的诗句，是与沉稳内敛不和谐的。既然课文是拿来帮助教师学习语言文字利用的，那还要尽量做到一字一词不宜忽。据此设计挑战性的学习任务，也是有意思的。

如果是译作，我需要查阅资料，买来不同编者翻译的《枕草子》，看看其它人翻译的作品是哪个样子，对比一番。或许，也会变成教学学习的内容……

对文本有了觉得，课堂学习活动并不都是做加法，有时会是减法，而且减得干净清爽，比如《圆明园的毁灭》，课堂上重点的学习活动，就是让学生发现行文构思的特征——“把美丽的东西毁灭了给人看”，才是最令人震惊的……

这种看来，做一名英语教师——一名让自己认同的语文教师，累之外，还有更多的创意和创造感。当我们借助研读文本，从多个维度对文本进行了教学探讨，课堂学习内容的看到和选取，课堂学习活动的设计，就成了一项高超的技艺，就成了真正智慧的行动。

若是对文本没有非常的觉得情感文本短篇，就照着现成的“教材解析”和“教学建议”上课，或许学生也能考出不错的分数来，但是，千篇一律的套路式学习活动，是不会让学员发现数学学习的创意和幸福的，更不会让学员的语文综合素质得到改善。

对文本有了觉得，语文教学才有生命的绚丽缤纷，才不可复制！